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現代以來，中華民族從站起來到富起來再到強起來，進入偉大復興的新時代。作為蘊含著中華民族文化內涵與氣勢、反映中華民族文化軟實力的中國武術，如何在新時代學校體育的教改實踐中，將武術動作技術的教學深入到精神層面、升華為心靈的教育，如何將動作技術教學對接于文化傳承與國脈傳承、服務于中華民族偉大復興新民的塑造，即是每位體育師友履行教書育人之職、踐行課程思政需要思考的“大哉問”。

首先，學校武術的新使命，需要確立新的教改目標。從文化遺產的視角看，武術拳種流派的形成既是文化樣式全面性的“擊有其術，舞有其套”、理論與實踐完整性的“由術而訣”，也是孔子大學之道“在親民”塑造新民的圖紙繪制。從“在親民”靈魂塑造的繪圖看，武術文化行為方式存在的“迎拳而動，避鋒而為，迎避結合”三種類型，指向的是培養具有“膽氣，運動謀略與智慧，謹慎心理與辯證思維”的武術人格；而武術文化獨特的實踐方式——武德規范有利于提高學生自我控制的能力，促進其成為善良的人；“冬練三九，夏練三伏”的訓練方式，有助于提高學生克服困難的能力，促進學生成為勤勞頑強的人；“拳不離手”精益求精的訓練要求，有利于養成學生成為卓越精致的人；武術動作對“剛柔、快慢、輕重、開合、長短”的處理，有助于促進學生成為有藝術品位、充滿情趣的雅致的人——又是對“成為中華兒女”的文化化人。因此，利用武術文化內含的人格類型的傾向特征，繼承武術文化傳承所探索的健全人格養成的歷史經驗，讓學生“成為他自己”“成為中華兒女”理應是新時代學校武術教改目標新設置的方向之所在。

其次，學校武術的使命擔當，需要更新動作教育的理念。實現新時代學校武術的教改目標，需要堅持學校體育動作教育的本質特征不動搖，更新動作教育的理念——在不斷豐富動作教學方式方法時，自覺地以動作技術作為媒介與載體，積極推進動作技術教學“由外在而內在、由身體而心理”的教育化發展。新時代學校武術的動作教育觀，既需要以動作技術的教學幫助學生掌握運動技術、提高運動技能、增強身體素質，更要由此健全學生的人格、塑造中華民族偉大復興的新民、傳承中華優秀傳統文化。作為學校武術使命擔當、實踐探索的動作教育觀，既是行為主義教育觀下由外在可見的動作習得抵達內在難見的靈魂重塑的過程，也是中國教育思想的體現，如荀子“入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜”所說的“由身而心、由心而行”嬗變過程，還是中國武術文化傳承以動作之練“格拳致知”終成具有武德與功夫的武術人的優秀傳統。因此，在動作教育觀下“不忘本來、吸收外來、面向未來”地更新教改理念，既是新時代學校武術使命擔當的必然，也是其實踐探索的重要基礎。

最后，學校武術的實踐探索，需有系統的方法學支撐。新時代學校武術的實踐探索，在教學設計上需由以往的“新授中心”完善以“新授與復習的并舉”。例如，10課時的教學計劃過去常常以“8次新授、1次復習、1次考試”進行安排，這樣的教學計劃安排反映其存有“以新授為中心、以教師為中心、以教為中心”之嫌疑，潛伏著忽視學生主體地位、忽視學生的練、忽視教學的復習環節之隱患。因此，根據武術教學的實際是教與學雙方的互動、新授與復習環節的組合，以及武術文化傳承“學會容易，練好難”的拳諺和“一輩子練一套拳”的傳統，保持教與學的合理張力，強化武術教學的復習環節，更新以新授與復習并舉的教學設計，就是新時代學校武術實踐探索的前提。因為，強化復習有助于掌握技能、深化理解、實現身體鍛煉的心理影響。當然，強化復習、實現新授復習并舉的學校武術實踐新體系，并非簡單的重復訓練，而是需要以多樣多類多層次的動作復習方法系統，不斷激發學生的練習興趣，切實提高動作教學的質量。對此，我們可在以往動作規范的新授教學時，以“正反雙手單手動作方式的六套化、身心配合的六合化、身體與空氣摩擦的渾圓化、動作力度速度幅度三元素的變奏化、動作攻防性質的分類化”探索教學手段的多樣化，以“動作拆喂的陪練化”探索教學方式的對練化，以“格斗動作的武德化、動作方式的人格化、動作教育的國族化”探索教學目標的教育化，以“競技目標、競賽內容、賽事運作的多樣化”探索競技方式的紛呈化，豐富復習方式與手段，深化動作教學的進階與層次，推進學校武術動作教育實踐探索的創新性轉化，著力構建新時代學校武術動作教育的“教、練、賽”新系統。

讓我們共同努力，以學校武術動作教育的新實踐夯實“體育強則中國強”的教育地基，為助力國運昌盛、塑造中華民族偉大復興的新民，做出體育師友的新努力新貢獻。